SOS bulletins partie 2 - deux outils pour faciliter la triangulation

Par Benita Kanozayire

On amorce cette fameuse période de l’année scolaire où on a pris notre erre d’aller, mais l’approche des bulletins nous donne des sueurs froides ou des points dans le dos. En 2021, Julien et moi parlions des pièges liés à l’évaluation avec la littérature jeunesse, qui, essentiellement, tournent autour de ce que j’appelle « l’obsession de la trace écrite ». En tant qu’enseignante au 3e cycle, elle m’a habitée longtemps. Or, j’étais aussi habitée par cette question : « Est-ce que cette évaluation papier-crayon permet de refléter véritablement la compétence à lire de mon élève? » L’article de Lucie a ensuite servi de rappel de ce mot qui guide ma planification en enseignement de la littératie depuis : l’équilibre.

Depuis que j’occupe un poste de conseillère pédagogique, je tente de faire la promotion de pratiques pédagogiques probantes qui sortent de l’écrit à tout prix : lecture interactive, cercles de lecture, ateliers de lecture, discussions littéraires, alouette.

Nombreuses sont celles qui sont emballées et motivées à emboiter le pas. Mais j’entends encore fuser les mêmes préoccupations de la bouche des enseignant.es que j’accompagne, particulièrement celles qui travaillent auprès des grands du 3e cycle. « C’est bien beau tout ça, mais ça va me prendre des traces… » 100% valide. Vouloir faire mieux avec moins d’assises en évaluation que ce que le papier-crayon peut apporter comme preuve, comme soutien à notre jugement. C’est déstabilisant. Voire vertigineux. Dans ce cas, je tente de (re)mettre l’accent sur la triangulation.

Comme il fut expliqué ici même, sur le blogue, celle-ci se définit comme suit : « une approche équilibrée qui permet l’interprétation des données recueillies, provenant de trois sources distinctes : les productions (ex. : carnet de lecture , questions sur les 4 dimensions, organisateurs graphiques), les observations planifiées ou spontanées (ex. : cercles de lecture), puis les conversations (ex. : entretiens) (Davies, 2008).– Karine St-Cyr, conseillère pédagogique, CSS des Phares et Naomie Fournier Dubé, doctorante en éducation, Université du Québec à Rimouski La vidéo ci-dessous présente un entretien intéressant entre deux orthopédagogue de l’institut des troubles d’apprentissages (ITA) qui complète parfaitement cette définition.

C’est dans cette optique que j’ai conçu des outils pour consigner les traces d’observation et de discussions de mes élèves et ainsi, trouver ce fameux équilibre, mais surtout obtenir un portrait fidèle de leurs compétences à lire. Autant que possible, dans un contexte authentique et avec de véritables expériences de lecteur.ices.

La grille d’observation des 4 dimensions

C’est quoi?

Une liste d’élèves pour prendre des notes rapides suite aux réponses exprimées oralement et spontanément. On y distingue facilement les dimensions de la lecture et j’ai sélectionné les questions classiques posées lors de mes lectures.

Quand l’utiliser?

Pendant ou après lecture interactive ou feuilleton. Elle peut aussi servir lorsque vous prenez un moment pour aller à la rencontre d’un lecteur durant une entrevue.

Comment l’utiliser?

Indiquez l’œuvre lue et le noms de quelques élèves à la fois. Lesquels prioriser? Vous savez, ceux qui sont plus discrets, moins volubiles ou ceux que j’appelle mes « points d’interrogation ». Ciblez 6 à 8 élèves à la fois. Mieux encore, demandez à une collègue de venir vous donner un coup de main pour l’observation pendant que vous vous centrez sur la lecture. Vous pourriez également prendre des notes sur un papillon adhésif et ensuite consigner le tout sur la grille à l’aide des symboles de votre choix (ex. bleu /vert / jaune, rouge, + / + ou – / – )

Pour télécharger les 2 versions de la grille, cliquez sur les liens ici :

Grille d’observation – LI 4 dimensions

Grille d’observation – LI 4 dimensions couleur

La grille d’écoute

C’est quoi?

Un outil pour prendre des notes des conversations des élèves lorsqu’ils forment des partenaires de lecture.

Quand l’utiliser?

Pendant ou à la fin d’un cercle de lecture, durant une rencontre d’un club de lecture ou d’une lecture à deux.

Comment l’utiliser?

Vous pouvez vous installer près d’eux pendant leurs échanges ou utiliser un appareil audio afin qu’ils s’enregistrent. Vous faites ensuite l’écoute accompagnée d’un café, de votre stylo preféré et de votre barème d’évaluation. Personnellement, je garde tout près l’échelle descriptive des bandes d’évaluation disponibles sur le blogue.

Pour cet outil, il est certain que ça demandera une instauration d’un dispositif si on souhaite que les échanges soient pertinents. Il est absolument nécessaire d’enseigner à nos lecteur.ices plusieurs habiletés, tant au niveau des comportements attendus lors des discussions, que la mobilisation de stratégies. Voici un exemple de mini-leçon pour travailler le rappel du récit que j’ai d’abord modélisé avec une lecture interactive. Celle-ci est tirée du Grand livre des stratégies de lecture de Jennifer Seravallo

Je vivais mes cercles de lecture généralement à la 3e étape seulement, question d’avoir donné plusieurs occasions aux élèves de pratiquer à échanger et d’avoir enseigner plusieurs stratégies et habiletés. Au départ, j’ai préféré utiliser une grille plus guidée et je dirigeais davantage les échanges. Avec le temps, je me suis assouplie et j’ai préféré y aller avec une grille plus épurée. Les deux versions sont téléchargeables juste ici : Cercles de lecture grille de suivi guidée Cercles de lecture grille de suivi

En espérant que celles-ci vous soient utiles. Bon courage dans votre blitz de correction, collègues virtuelles !