Les cercles de lecteurs : lire dans le plaisir en forgeant son identité de lecteur

Fonctionnement des cercles de lecteurs

Lors d’un cercle de lecteurs, quelques élèves se regroupent pour discuter de leurs lectures du moment, qui sont toutes différentes et adaptées aux profils et niveaux de lecture des jeunes. Comme le dit Martin Lépine, le cercle de lecteurs se rapproche d’une véritable pratique sociale, similaire à un souper entre amis où, de manière informelle, quelqu’un commence à parler de ses lectures en cours. S’ensuit un échange, plus ou moins structuré, fait de rebondissements et d’interactions, autour des expériences de chacun en tant que lecteur. Même ceux qui n’ont rien lu depuis longtemps peuvent y participer pleinement et activement en partageant leur vécu.

Ce dispositif intègre les compétences à lire et à communiquer oralement autour de l’appréciation d’œuvres littéraires et du parcours de vie des lecteurs. C’est aussi un dispositif très souple, qu’on peut lancer spontanément en classe. Au-delà des compétences à développer, il vise à nourrir les envies, les goûts et l’appétit des lecteurs (ou leurs appétences, comme le souligne M. Lépine).

Rencontre 1 : Piquer la curiosité des élèves (préparation aux cercles)

Nous avons amorcé une discussion sur ce que signifie lire, les habitudes de lecture des élèves et leur relation avec la lecture, en faisant un parallèle avec les films et séries qu’ils savent apprécier. Cette discussion a permis d’amorcer la réflexion et l’introspection qui seront le fil conducteur des cercles de lecteurs.

Nous avons ensuite procédé à la lecture interactive de l’album coup de poing Le grand match, par Jean-François Martin et Frédéric Bernard, chez Albin Michel Jeunesse. Cette lecture a permis d’amorcer une discussion sur l’appréciation, la réaction et l’interprétation en groupe, notamment auprès d’élèves qui éprouvaient des réticences envers la lecture. Dès la première rencontre, nous avons modélisé en groupe des discussions littéraires.

À faire : J’ai demandé aux élèves de prendre conscience de leurs habitudes de lecture au cours de la prochaine semaine (moments, durée, émotions).

Rencontre 2 : Découvrir les traits d’une œuvre à analyser  (préparation aux cercles)

Nous avons fait un retour sur Le grand match en utilisant l’acronyme LUPIN proposé par Martin Lépine (Langue, Univers, Personnages, Intrigue, Narration) pour présenter les traits à analyser et apprécier. Cette mini-leçon, accompagnée d’un tableau d’ancrage, a offert des outils aux élèves pour leurs futures discussions dans les cercles de lecteurs.

Ensuite, j’ai fait découvrir au groupe le site web À Go On Lit. Ce site propose un test aux élèves pour qu’ils découvrent leur profil de lecteur, ainsi qu’un outil de recherche de livres avec filtres adaptés à chaque profil.

À faire : J’ai demandé aux jeunes de faire le test sur le site et de m’envoyer par courriel leur pastille littéraire ainsi qu’une suggestion de lecture qu’ils aimeraient découvrir.

Rencontre 3 : Explorer ses goûts littéraires (préparation aux cercles)

Les élèves ont partagé leurs œuvres, participé à une dégustation littéraire de type « speed dating » et analysé leurs intérêts en lien avec les profils de lecture. Chaque élève, accompagné de son chocolat chaud, a survolé plusieurs livres classés par profils littéraires, avec des rotations toutes les 5 à 7 minutes.

À faire : Les élèves ont reçu la suggestion littéraire qu’ils m’avaient demandée par courriel. Pour la prochaine rencontre, ils devaient lire quelques pages et mettre certains points de discussion sur papier en vue du premier cercle de lecteurs.

Rencontre 4 : Modéliser le cercle de lecteurs en grand groupe

Nous avons débuté par une explication de la structure du cercle de lecteurs, suivie d’une mini-leçon sur « Comment bien communiquer ses idées ». Ensuite, nous avons vécu un premier cercle de lecteurs en grand groupe, avec mon aide pour soutenir les discussions.

À faire : Poursuivre la lecture et compléter le document de préparation.

Rencontre 5 : Premiers cercles en petits groupes

Nous avons abordé la mini-leçon « Rebondir sur les propos des autres », puis les élèves ont participé à des cercles de lecteurs en sous-groupes, assistés par leur document de préparation. Un changement d’équipes à mi-parcours a permis aux élèves de prendre conscience de l’importance de la rétroaction par les pairs.

À faire : Poursuivre la lecture et préparer le cercle de lecteurs en petits groupes (sélectionner deux extraits à l’aide de post-it).

Rencontre 6 : Poursuite des cercles en petits groupes (aquarium)

Une équipe s’est placée au centre du local (dans l’aquarium) pour son cercle de lecteurs, tandis que les autres élèves ont observé et noté les bons coups et les défis pour offrir de la rétroaction à la fin.

À faire : Top 5 de suggestions littéraires en vue d’une visite à la Grande Bibliothèque.

Rencontre 7 : Cercles de lecture et visite à la Grande Bibliothèque

Les élèves, connaissant mieux leurs préférences littéraires, ont visité la bibliothèque pour choisir des livres qu’ils souhaitaient découvrir et aborder dans les prochains cercles.

Rencontre 8 : Marathon de lecture – Observer l’autonomie des élèves et s’ajuster

Tout le mois de mai, les élèves ont participé à un marathon de lecture où ils ont déterminé leur propre rythme et objectif de temps de lecture. La seule consigne : lire tous les jours. Après s’être fait un horaire réaliste, avoir récupéré les livres nécessaires (semaine précédente), ils sont fébriles à l’idée de lire tout le mois et d’en discuter lors de cercles de lecteurs. Je les assiste au besoin en les amenant à se poser des questions pour qu’ils apprennent à s’ajuster de manière autonome.

Participation et engagement

• Au début du projet, les élèves étaient souvent en retrait et peu à l’aise. Ils exprimaient également une certaine confusion quant aux objectifs du projet et à ce qui les attendait. Cependant, au fil des rencontres, j’ai pu constater une augmentation significative de leur engagement. Cela s’est manifesté par une meilleure compréhension de l’importance de la tâche qui leur était assignée : se découvrir en tant que lecteurs, une compétence essentielle pour la vie, et ce, dans un cadre où le plaisir de lire prédominait sur toute notion d’évaluation scolaire.

• Lorsque les élèves ont réalisé qu’ils avaient la liberté de choisir leurs lectures et que j’étais là pour les guider et leur fournir des suggestions personnalisées en fonction de leurs intérêts et de leurs demandes spécifiques, leur engagement s’est également accru. Cette personnalisation a alimenté des discussions plus riches et plus dynamiques, car ils se sentaient investis dans le processus et avaient un sentiment de contrôle sur leurs propres expériences de lecture.

• Un autre facteur important qui a contribué à l’engagement des élèves a été la rétroaction continue qu’ils ont reçue. En leur fournissant des commentaires constructifs quotidiens et en les encourageant à partager leurs réflexions avec leurs pairs, j’ai pu constater une augmentation notable de leur confiance en eux et de leur sentiment de compétence. Savoir que leurs efforts étaient reconnus et appréciés non seulement par moi, mais aussi par leurs camarades, les a motivés à s’investir davantage dans le projet.

Discussions littéraires

• Au fil des rencontres, j’ai pu observer une transformation dans la profondeur et la richesse des discussions littéraires menées par les élèves. Initialement, il était fréquent que les élèves se sentent hésitants quant à ce qu’ils devaient exprimer, ce qui limitait souvent les échanges à des sujets superficiels. Cependant,par le biais de plusieurs mini-leçons démontrant clairement différentes approches pour engager des discussions littéraires enrichissantes (identification des traits à apprécier dans un texte à la manière de L.U.P.I.N., comparaison entre différentes œuvres, création de liens avec leurs expériences personnelles, capacité à rebondir sur les propos des autres, pratique de l’écoute active, etc.) les élèves ont pu acquérir un éventail varié de compétences conversationnelles.

• L’utilisation des tableau d’ancrage, constamment accessibles aux élèves, ainsi que la préparation à faire avant nos rencontres leur a offert un cadre clair et structuré pour s’engager dans les discussions, éliminant ainsi toute excuse pour ne pas participer activement. De plus, à mesure que nous progressions dans le projet, les élèves accumulaient davantage d’expérience de lecture, ce qui enrichissait la compréhension de leurs propres goûts et de leur profil de lecteur.

• Un autre élément clé dans l’amélioration des discussions a été l‘observation des stratégies adoptées par leurs pairs. Pour certains élèves pour qui l’engagement dans les discussions était initialement plus difficile, voir comment leurs camarades s’y prenaient a souvent servi de modèle et les a encouragés à s’exprimer de manière plus élaborée.